Таблица по истории 8 класс внешняя политика консульства и империи
Империя Наполеона I. Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта. Мандельштама, Б. Обзор документа. Участвовать в диалоге на лингвистические темы в рамках изученного и темы на основе жизненных наблюдений объёмом не менее 5 реплик.
Владеть различными видами аудирования выборочное, ознакомительное, детальное публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи. Понимать содержание прослушанных и прочитанных публицистических текстов рассуждение-доказательство, рассуждение-объяснение, рассуждение-размышление объёмом не менее слов: устно и письменно формулировать тему и главную мысль текста, формулировать вопросы по содержанию текста и отвечать на них, подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных публицистических текстов для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее слов.
Осуществлять адекватный выбор языковых средств для создания высказывания в соответствии с целью, темой и коммуникативным замыслом. Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом слов, словарного диктанта объёмом слов, диктанта на основе связного текста объёмом слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания в том числе содержащего изученные в течение третьего года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями , соблюдать на письме правила речевого этикета.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам; выявлять его структуру, особенности абзацного членения, языковые средства выразительности в тексте: фонетические звукопись , словообразовательные, лексические. Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства в том числе сочинения-миниатюры объёмом 6 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: составлять план прочитанного текста простой, сложный; назывной, вопросный, тезисный с целью дальнейшего воспроизведения содержания текста в устной и письменной форме, выделять главную и второстепенную информацию в тексте, передавать содержание текста с изменением лица рассказчика, использовать способы информационной переработки текста, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять содержание научно-учебного текста в виде таблицы, схемы; представлять содержание таблицы, схемы в виде текста. Редактировать тексты: сопоставлять исходный и отредактированный тексты, редактировать собственные тексты с целью совершенствования их содержания и формы с опорой на знание норм современного русского литературного языка.
Характеризовать функциональные разновидности языка: разговорную речь и функциональные стили научный, публицистический, официально-деловой , язык художественной литературы. Характеризовать особенности публицистического стиля в том числе сферу употребления, функции , употребления языковых средств выразительности в текстах публицистического стиля, нормы построения текстов публицистического стиля, особенности жанров интервью, репортаж, заметка.
Создавать тексты публицистического стиля в жанре репортажа, заметки, интервью; оформлять деловые бумаги инструкция. Характеризовать особенности официально-делового стиля в том числе сферу употребления, функции, языковые особенности , особенности жанра инструкции. Применять знания о функциональных разновидностях языка при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике. Использовать знания по морфемике и словообразованию при выполнении языкового анализа различных видов и в практике правописания.
Объяснять значения фразеологизмов, пословиц и поговорок, афоризмов, крылатых слов на основе изученного , в том числе с использованием фразеологических словарей русского языка. Распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, литоту; понимать их коммуникативное назначение в художественном тексте и использовать в речи как средство выразительности.
Характеризовать слово с точки зрения сферы его употребления, происхождения, активного и пассивного запаса и стилистической окраски; проводить лексический анализ слов, применять знания по лексике и фразеологии при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике. Распознавать омонимию слов разных частей речи; различать лексическую и грамматическую омонимию, понимать особенности употребления омонимов в речи.
Распознавать причастия и деепричастия, наречия, служебные слова предлоги, союзы, частицы , междометия, звукоподражательные слова и проводить их морфологический анализ: определять общее грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксические функции. Характеризовать причастия как особую группу слов, определять признаки глагола и имени прилагательного в причастии. Распознавать причастия настоящего и прошедшего времени, действительные и страдательные причастия, различать и характеризовать полные и краткие формы страдательных причастий, склонять причастия.
Проводить морфологический, орфографический анализ причастий, применять это умение в речевой практике. Составлять словосочетания с причастием в роли зависимого слова, конструировать причастные обороты, определять роль причастия в предложении.
Правильно ставить ударение в некоторых формах причастий, применять правила правописания падежных окончаний и суффиксов причастий; н и нн в причастиях и отглагольных именах прилагательных, написания гласной перед суффиксом -вш- действительных причастий прошедшего времени, перед суффиксом -нн- страдательных причастий прошедшего времени, написания не с причастиями.
Проводить морфологический, орфографический анализ деепричастий, применять это умение в речевой практике. Применять правила написания гласных в суффиксах деепричастий, правила слитного и раздельного написания не с деепричастиями. Правильно расставлять знаки препинания в предложениях с одиночным деепричастием и деепричастным оборотом.
Распознавать наречия в речи, определять общее грамматическое значение наречий, различать разряды наречий по значению; характеризовать особенности словообразования наречий, их синтаксических свойств, роли в речи. Проводить морфологический, орфографический анализ наречий в рамках изученного , применять это умение в речевой практике.
Соблюдать нормы образования степеней сравнения наречий, произношения наречий, постановки в них ударения. Применять правила слитного, раздельного и дефисного написания наречий, написания н и нн в наречиях на -о и -е; написания суффиксов -а и -о наречий с приставками из-, до-, с-, в-, на-, за-, употребления ь на конце наречий после шипящих, написания суффиксов наречий -о и -е после шипящих; написания е и и в приставках не- и ни- наречий; слитного и раздельного написания не с наречиями.
Определять общее грамматическое значение, морфологические признаки слов категории состояния, характеризовать их синтаксическую функцию и роль в речи. Давать общую характеристику служебных частей речи, объяснять их отличия от самостоятельных частей речи.
Характеризовать предлог как служебную часть речи, различать производные и непроизводные предлоги, простые и составные предлоги.
Употреблять предлоги в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания производных предлогов. Соблюдать нормы употребления имён существительных и местоимений с предлогами, предлогов из - с, в - на в составе словосочетаний, правила правописания производных предлогов.
Проводить морфологический анализ предлогов, применять это умение при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике. Характеризовать союз как служебную часть речи, различать разряды союзов по значению, по строению; объяснять роль союзов в тексте, в том числе как средств связи однородных членов предложения и частей сложного предложения. Употреблять союзы в речи в соответствии с их значением и стилистическими особенностями, соблюдать нормы правописания союзов, постановки знаков препинания в сложных союзных предложениях, постановки знаков препинания в предложениях с союзом и.
Характеризовать частицу как служебную часть речи, различать разряды частиц по значению, по составу, объяснять роль частиц в передаче различных оттенков значения в слове и тексте, в образовании форм глагола, понимать интонационные особенности предложений с частицами. Употреблять частицы в речи в соответствии с их значением и стилистической окраской; соблюдать нормы правописания частиц.
Характеризовать междометия как особую группу слов, различать группы междометий по значению, объяснять роль междометий в речи, характеризовать особенности звукоподражательных слов и их употребление в разговорной речи, в художественной литературе. К концу обучения в 8 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:.
Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 8 предложений на основе жизненных наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной, научно-популярной и публицистической литературы монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование ; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалоге на лингвистические темы в рамках изученного и темы на основе жизненных наблюдений объём не менее 6 реплик. Владеть различными видами аудирования: выборочным, ознакомительным, детальным - научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи.
Понимать содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи объёмом не менее слов: подробно, сжато и выборочно передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных научно-учебных, художественных, публицистических текстов различных функционально-смысловых типов речи для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее слов, для сжатого и выборочного изложения - не менее слов.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом слов, словарного диктанта объёмом слов, диктанта на основе связного текста объёмом слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания в том числе содержащего изученные в течение четвёртого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями , понимать особенности использования мимики и жестов в разговорной речи, объяснять национальную обусловленность норм речевого этикета, соблюдать в устной речи и на письме правила русского речевого этикета.
Анализировать текст с точки зрения его соответствия основным признакам: наличия темы, главной мысли, грамматической связи предложений, цельности и относительной законченности, указывать способы и средства связи предложений в тексте, анализировать текст с точки зрения его принадлежности к функционально-смысловому типу речи, анализировать языковые средства выразительности в тексте фонетические, словообразовательные, лексические, морфологические.
Распознавать тексты разных функционально-смысловых типов речи; анализировать тексты разных функциональных разновидностей языка и жанров, применять эти знания при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
Создавать тексты различных функционально-смысловых типов речи с опорой на жизненный и читательский опыт, тексты с опорой на произведения искусства в том числе сочинения-миниатюры объёмом 7 и более предложений, классные сочинения объёмом не менее слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: создавать тезисы, конспект, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности.
Представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста. Редактировать тексты: собственные и или созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания и формы, сопоставлять исходный и отредактированный тексты. Характеризовать особенности официально-делового стиля заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика и научного стиля, основных жанров научного стиля реферат, доклад на научную тему , выявлять сочетание различных функциональных разновидностей языка в тексте, средства связи предложений в тексте.
Создавать тексты официально-делового стиля заявление, объяснительная записка, автобиография, характеристика , публицистических жанров, оформлять деловые бумаги. Иметь представление о синтаксисе как разделе лингвистики, распознавать словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Распознавать словосочетания по морфологическим свойствам главного слова: именные, глагольные, наречные; определять типы подчинительной связи слов в словосочетании: согласование, управление, примыкание, выявлять грамматическую синонимию словосочетаний.
Характеризовать основные признаки предложения, средства оформления предложения в устной и письменной речи, различать функции знаков препинания. Распознавать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске, характеризовать их интонационные и смысловые особенности, языковые формы выражения побуждения в побудительных предложениях, использовать в текстах публицистического стиля риторическое восклицание, вопросно-ответную форму изложения.
Распознавать предложения по количеству грамматических основ, различать способы выражения подлежащего, виды сказуемого и способы его выражения, применять нормы построения простого предложения, использования инверсии; применять нормы согласования сказуемого с подлежащим, в том числе выраженным словосочетанием, сложносокращёнными словами, словами большинство меньшинство, количественными сочетаниями, применять нормы постановки тире между подлежащим и сказуемым.
Распознавать предложения по наличию главных и второстепенных членов, предложения полные и неполные понимать особенности употребления неполных предложений в диалогической речи, соблюдения в устной речи интонации неполного предложения.
Различать виды второстепенных членов предложения согласованные и несогласованные определения, приложение как особый вид определения, прямые и косвенные дополнения, виды обстоятельств.
Распознавать односоставные предложения, их грамматические признаки, морфологические средства выражения главных членов; различать виды односоставных предложений назывное предложение, определённо-личное предложение, неопределённо-личное предложение, обобщённо-личное предложение, безличное предложение , характеризовать грамматические различия односоставных предложений и двусоставных неполных предложений, выявлять синтаксическую синонимию односоставных и двусоставных предложений; понимать особенности употребления односоставных предложений в речи; характеризовать грамматические, интонационные и пунктуационные особенности предложений со словами да, нет.
Характеризовать признаки однородных членов предложения, средства их связи союзная и бессоюзная связь , различать однородные и неоднородные определения; находить обобщающие слова при однородных членах, понимать особенности употребления в речи сочетаний однородных членов разных типов.
Применять нормы построения предложений с однородными членами, связанными двойными союзами не только Применять нормы постановки знаков препинания в предложениях с однородными членами, связанными попарно, с помощью повторяющихся союзов и Распознавать простые неосложнённые предложения, в том числе предложения с неоднородными определениями; простые предложения, осложнённые однородными членами, включая предложения с обобщающим словом при однородных членах, осложнённые обособленными членами, обращением, вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, междометиями.
Различать виды обособленных членов предложения, применять нормы обособления согласованных и несогласованных определений в том числе приложений , дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций, применять нормы постановки знаков препинания в предложениях со сравнительным оборотом, нормы обособления согласованных и несогласованных определений в том числе приложений , дополнений, обстоятельств, уточняющих членов, пояснительных и присоединительных конструкций; нормы постановки знаков препинания в предложениях с вводными и вставными конструкциями, обращениями и междометиями.
Различать группы вводных слов по значению, различать вводные предложения и вставные конструкции, понимать особенности употребления предложений с вводными словами, вводными предложениями и вставными конструкциями, обращениями и междометиями в речи, понимать их функции, выявлять омонимию членов предложения и вводных слов, словосочетаний и предложений.
Применять нормы построения предложений с вводными словами и предложениями, вставными конструкциями, обращениями распространёнными и нераспространёнными , междометиями. Проводить синтаксический анализ словосочетаний, синтаксический и пунктуационный анализ предложений, применять знания по синтаксису и пунктуации при выполнении языкового анализа различных видов и в речевой практике.
К концу обучения в 9 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам программы по русскому языку:.
Осознавать роль русского языка в жизни человека, государства, общества; понимать внутренние и внешние функции русского языка и уметь рассказать о них. Создавать устные монологические высказывания объёмом не менее 80 слов на основе наблюдений, личных впечатлений, чтения научно-учебной, художественной и научно-популярной литературы: монолог-сообщение, монолог-описание, монолог-рассуждение, монолог-повествование; выступать с научным сообщением.
Участвовать в диалогическом и полилогическом общении побуждение к действию, обмен мнениями, запрос информации, сообщение информации на бытовые, научно-учебные в том числе лингвистические темы объём не менее 6 реплик. Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка, в том числе во время списывания текста объёмом слов, словарного диктанта объёмом слов, диктанта на основе связного текста объёмом слов, составленного с учётом ранее изученных правил правописания в том числе содержащего изученные в течение пятого года обучения орфограммы, пунктограммы и слова с непроверяемыми написаниями.
Анализировать текст: определять и комментировать тему и главную мысль текста, подбирать заголовок, отражающий тему или главную мысль текста. Находить в тексте типовые фрагменты - описание, повествование, рассуждение-доказательство, оценочные высказывания.
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме. Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт, на произведения искусства в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль , классные сочинения объёмом не менее слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы.
Владеть умениями информационной переработки текста: выделять главную и второстепенную информацию в тексте, извлекать информацию из различных источников, в том числе из лингвистических словарей и справочной литературы, и использовать её в учебной деятельности. Представлять сообщение на заданную тему в виде презентации, представлять содержание прослушанного или прочитанного научно-учебного текста в виде таблицы, схемы, представлять содержание таблицы, схемы в виде текста.
Подробно и сжато передавать в устной и письменной форме содержание прослушанных и прочитанных текстов различных функционально-смысловых типов речи для подробного изложения объём исходного текста должен составлять не менее слов; для сжатого и выборочного изложения - не менее слов. Редактировать собственные и или созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания проверка фактического материала, начальный логический анализ текста - целостность, связность, информативность.
Характеризовать сферу употребления, функции, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для научного стиля; основные особенности языка художественной литературы; особенности сочетания элементов разговорной речи и разных функциональных стилей в художественном произведении.
Характеризовать разные функционально-смысловые типы речи, понимать особенности их сочетания в пределах одного текста, понимать особенности употребления языковых средств выразительности в текстах, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка. Использовать при создании собственного текста нормы построения текстов, принадлежащих к различным функционально-смысловым типам речи, функциональным разновидностям языка, нормы составления тезисов, конспекта, написания реферата.
Составлять тезисы, конспект, писать рецензию, реферат, оценивать чужие и собственные речевые высказывания разной функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным требованиям и языковой правильности, исправлять речевые недостатки, редактировать текст. Выявлять отличительные особенности языка художественной литературы в сравнении с другими функциональными разновидностями языка, распознавать метафору, олицетворение, эпитет, гиперболу, сравнение.
Распознавать сложные предложения с разными видами связи, бессоюзные и союзные предложения сложносочинённые и сложноподчинённые. Характеризовать сложносочинённое предложение, его строение, смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения.
Выявлять смысловые отношения между частями сложносочинённого предложения, интонационные особенности сложносочинённых предложений с разными типами смысловых отношений между частями. Понимать явления грамматической синонимии сложносочинённых предложений и простых предложений с однородными членами, использовать соответствующие конструкции в речи. Распознавать сложноподчинённые предложения, выделять главную и придаточную части предложения, средства связи частей сложноподчинённого предложения.
Различать виды сложноподчинённых предложений по характеру смысловых отношений между главной и придаточной частями, структуре, синтаксическим средствам связи, выявлять особенности их строения. Выявлять сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными, сложноподчинённые предложения с придаточной частью определительной, изъяснительной и обстоятельственной места, времени, причины, образа действия, меры и степени, сравнения, условия, уступки, следствия, цели.
Понимать явления грамматической синонимии сложноподчинённых предложений и простых предложений с обособленными членами, использовать соответствующие конструкции в речи. Понимать основные нормы построения сложноподчинённого предложения, особенности употребления сложноподчинённых предложений в речи. Характеризовать смысловые отношения между частями бессоюзного сложного предложения, интонационное и пунктуационное выражение этих отношений. Понимать основные грамматические нормы построения бессоюзного сложного предложения, особенности употребления бессоюзных сложных предложений в речи.
Выявлять грамматическую синонимию бессоюзных сложных предложений и союзных сложных предложений, использовать соответствующие конструкции в речи, применять нормы постановки знаков препинания в бессоюзных сложных предложениях. Федеральная рабочая программа по учебному предмету «Литература» предметная область «Русский язык и литература» далее соответственно - программа по литературе, литература включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики обучения.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учётом особенностей преподавания учебного предмета на уровне основного общего образования, планируемые предметные результаты распределены по годам обучения. Литература в наибольшей степени способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания.
Особенности литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования составляют чтение и изучение выдающихся художественных произведений русской и мировой литературы, что способствует постижению таких нравственных категорий, как добро, справедливость, честь, патриотизм, гуманизм, дом, семья.
Целостное восприятие и понимание художественного произведения, его анализ и интерпретация возможны лишь при соответствующей эмоционально-эстетической реакции читателя, которая зависит от возрастных особенностей обучающихся, их психического и литературного развития, жизненного и читательского опыта. Полноценное литературное образование на уровне основного общего образования невозможно без учёта преемственности с учебным предметом «Литературное чтение» на уровне начального общего образования, межпредметных связей с русским языком, учебным предметом «История» и учебными предметами предметной области «Искусство», что способствует развитию речи, историзма мышления, художественного вкуса, формированию эстетического отношения к окружающему миру и его воплощения в творческих работах различных жанров.
В рабочей программе учтены все этапы российского историко-литературного процесса от фольклора до новейшей русской литературы и представлены разделы, касающиеся отечественной и зарубежной литературы. Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.
Цели изучения литературы на уровне основного общего образования состоят в формировании у обучающихся потребности в качественном чтении, культуры читательского восприятия, понимания литературных текстов и создания собственных устных и письменных высказываний, в развитии чувства причастности к отечественной культуре и уважения к другим культурам, аксиологической сферы личности на основе высоких духовно-нравственных идеалов, воплощённых в отечественной и зарубежной литературе.
Достижение целей изучения литературы возможно при решении учебных задач, которые постепенно усложняются от 5 к 9 классу. Задачи, связанные с пониманием литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, с обеспечением культурной самоидентификации, осознанием коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, состоят в приобщении обучающихся к наследию отечественной и зарубежной классической литературы и лучшим образцам современной литературы, воспитании уважения к отечественной классике как высочайшему достижению национальной культуры, способствующей воспитанию патриотизма, формированию национально-культурной идентичности и способности к диалогу культур, освоению духовного опыта человечества, национальных и общечеловеческих культурных традиций и ценностей; формированию гуманистического мировоззрения.
Задачи, связанные с осознанием значимости чтения и изучения литературы для дальнейшего развития обучающихся, с формированием их потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, с гармонизацией отношений человека и общества, ориентированы на воспитание и развитие мотивации к чтению художественных произведений, как изучаемых на уроках литературы, так и прочитанных самостоятельно, что способствует накоплению позитивного опыта освоения литературных произведений, в том числе в процессе участия в различных мероприятиях, посвящённых литературе, чтению, книжной культуре.
Задачи, связанные с воспитанием квалифицированного читателя, обладающего эстетическим вкусом, с формированием умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, направлены на формирование у обучающихся системы знаний о литературе как искусстве слова, в том числе основных теоретико- и историко-литературных знаний, необходимых для понимания, анализа и интерпретации художественных произведений, умения воспринимать их в историко-культурном контексте, сопоставлять с произведениями других видов искусства; развитие читательских умений, творческих способностей, эстетического вкуса.
Эти задачи направлены на развитие умения выявлять проблематику произведений и их художественные особенности, комментировать авторскую позицию и выражать собственное отношение к прочитанному; воспринимать тексты художественных произведений в единстве формы и содержания, реализуя возможность их неоднозначного толкования в рамках достоверных интерпретаций, сопоставлять и сравнивать художественные произведения, их фрагменты, образы и проблемы как между собой, так и с произведениями других искусств, формировать представления о специфике литературы в ряду других искусств и об историко-литературном процессе, развивать умения поиска необходимой информации с использованием различных источников, владеть навыками их критической оценки.
Задачи, связанные с осознанием обучающимися коммуникативно-эстетических возможностей языка на основе изучения выдающихся произведений отечественной культуры, культуры своего народа, мировой культуры, направлены на совершенствование речи обучающихся на примере высоких образцов художественной литературы и умений создавать разные виды устных и письменных высказываний, редактировать их, а также выразительно читать произведения, в том числе наизусть, владеть различными видами пересказа, участвовать в учебном диалоге, адекватно воспринимая чужую точку зрения и аргументированно отстаивая свою.
Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, - часа: в 5, 6, 9 классах на изучение литературы отводится 3 часа в неделю, в 7 и 8 классах - 2 часа в неделю. Малые жанры: пословицы, поговорки, загадки. Сказки народов России и народов мира не менее трёх. Басни три по выбору. Стихотворения не менее трёх. Стихотворения не менее двух. Поэма «Мороз, Красный нос» фрагмент. Стихотворения отечественных поэтов XIX-XX веков о родной природе и о связи человека с Родиной не менее пяти стихотворений трёх поэтов.
Например, стихотворения А. Толстого, Ф. Тютчева, А. Фета, И. Бунина, А. Блока, С. Есенина, Н. Рубцова, Ю. Чехов два рассказа по выбору. Например, «Лошадиная фамилия», «Мальчики», «Хирургия» и другие М. Зощенко два рассказа по выбору. Произведения отечественной литературы о природе и животных не менее двух. Например, А. Куприна, М. Пришвина, К. Рассказы один по выбору. Например, «Корова», «Никита» и другие. Произведения отечественной прозы на тему «Человек на войне» не менее двух. Например, Л.
Например, произведения В. Короленко, В. Катаева, В. Крапивина, Ю. Казакова, А. Алексина, В. Астафьева, В. Железникова, Ю. Яковлева, И. Коваля, А. Гиваргизова, М. Аромштам, Н. Произведения приключенческого жанра отечественных писателей одно по выбору.
Например, К. Стихотворения одно по выбору.
Например, Р. Сказки одна по выбору. Например, «Снежная королева», «Соловей» и другие.
Зарубежная сказочная проза одно произведение по выбору. Зарубежная проза о детях и подростках два произведения по выбору. Например, М. Например, «Каникулы», «Звук бегущих ног», «Зелёное утро» и другие.
Зарубежная приключенческая проза два произведения по выбору. Зарубежная проза о животных одно-два произведения по выбору. Русские былины не менее двух. Например, «Илья Муромец и Соловей- разбойник», «Садко».
Народные песни и баллады народов России и мира не менее трёх песен и одной баллады. Например, «Песнь о Роланде» фрагменты. Например, «Сказание о белгородском киселе», «Сказание о походе князя Олега на Царьград», «Предание о смерти князя Олега». Например, «Косарь», «Соловей» и другие.
Рассказы три по выбору. Например, «Толстый и тонкий», «Хамелеон», «Смерть чиновника» и другие. Стихотворения отечественных поэтов начала XX века не менее двух. Например, стихотворения С. Есенина, В. Маяковского, А. Блока и другие. Стихотворения отечественных поэтов XX века не менее четырёх стихотворений двух поэтов. Например, стихотворения О. Берггольц, B. Высоцкого, Е. Евтушенко, А. Кушнера, Ю. Левитанского, Ю. Мориц, Б. Окуджавы, Д. Например, Б. Жвалевский и Е.
Произведения отечественных писателей на тему взросления человека не менее двух. Произведения современных отечественных писателей-фантастов не менее двух. Стихотворения два по выбору. Произведения зарубежных писателей на тему взросления человека не менее двух. Например, Ж. Произведения современных зарубежных писателей-фантастов не менее двух. Например, Дж. Древнерусские повести одна повесть по выбору. Например, «Поучение» Владимира Мономаха в сокращении и другие.
Стихотворения не менее четырёх. Например, «Во глубине сибирских руд.. Пущину», «На холмах Грузии лежит ночная мгла Поэма «Полтава» фрагмент и другие. Рассказы из цикла «Записки охотника» два по выбору. Например, «Бирюк», «Хорь и Калиныч» и другие Стихотворения в прозе. Например, «Русский язык», «Воробей» и другие. Например, «Размышления у парадного подъезда», «Железная дорога» и другие. Поэзия второй половины XIX века. Тютчев, А. Фет, А. Толстой и другие не менее двух стихотворений по выбору.
Сказки две по выбору. Например, «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил», «Дикий помещик», «Премудрый пискарь» и другие. Произведения отечественных и зарубежных писателей на историческую тему не менее двух. Толстого, Р. Сабатини, Ф. Например, «Тоска», «Злоумышленник» и другие. Ранние рассказы одно произведение по выбору.
Например, «Старуха Изергиль» легенда о Данко , «Челкаш» и другие. Сатирические произведения отечественных и зарубежных писателей не менее двух. Зощенко, А. Аверченко, Н. Тэффи, О. Генри, Я. Повести и рассказы одно произведение по выбору. Например, «Алые паруса», «Зелёная лампа» и другие. Отечественная поэзия первой половины XX века. Стихотворения на тему мечты и реальности два-три по выбору.
Блока, Н. Гумилёва, М. Цветаевой и другие. Например, «Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче», «Хорошее отношение к лошадям» и другие. Например, «Юшка», «Неизвестный цветок» и другие. Например, «Чудик», «Стенька Разин», «Критики» и другие. Например, стихотворения М. Цветаевой, Е. Евтушенко, Б. Ахмадулиной, Ю.
Левитанского и другие. Например, произведения Ф. Абрамова, В. Белова, Ф. Искандера и другие. Тема взаимоотношения поколений, становления человека, выбора им жизненного пути не менее двух произведений современных отечественных и зарубежных писателей.
Зарубежная новеллистика одно-два произведения по выбору. Например, П. Житийная литература одно произведение по выбору. Например, «К Чаадаеву», «Анчар» и другие «Маленькие трагедии» одна пьеса по выбору. Например, «Моцарт и Сальери», «Каменный гость».
Роман «Капитанская дочка». Например, «Я не хочу, чтоб свет узнал Поэма «Мцыри». Повести одна по выбору. Например, «Ася», «Первая любовь». Например, «Отрочество» главы.
Произведения писателей русского зарубежья не менее двух по выбору. Например, произведения И. Шмелёва, М. Осоргина, В. Набокова, Н. Тэффи, А. Аверченко и другие. Поэзия первой половины XX века не менее трёх стихотворений на тему «Человек и эпоха» по выбору. Например, стихотворения В. Маяковского, М. Цветаевой, О. Мандельштама, Б. Пастернака и другие. Например, произведения Е. Носова, А. Стругацких, В. Тендрякова, Б.
Екимова и другие. Произведения отечественных и зарубежных прозаиков второй половины XX-XXI века не менее двух произведений на тему «Человек в ситуации нравственного выбора». Астафьева, Ю. Бондарева, Н. Дашевской, Дж. Сэлинджера, К. Патерсон, Б. Кауфман и другие. Например, стихотворения Н. Заболоцкого, М. Наполеон I подвергал завоёванные страны ограблению.
Снабжение армии в походе проводилось главным образом с помощью реквизиций либо прямого грабежа по принципу «война должна кормить войну». Большой ущерб странам, находившимся в зависимости от наполеоновской империи, наносили выгодные для Франции таможенные тарифы.
Как отмечал В. Ленин, войны Великой французской революции начались как национальные. А когда Наполеон создал французскую империю с порабощением целого ряда давно сложившихся, крупных, жизнеспособных, национальных государств Европы, тогда из национальных французских войн получились империалистские, породившие в свою очередь национально-освободительные войны против империализма Наполеона» Полное собрание соч.
Начало национально-освободительной борьбе угнетённых народов против наполеоновского господства было положено в Испании Испанская революция — В вспыхнуло восстание против французских оккупантов в Тироле. В некоторых германских государствах возникли отдельные очаги сопротивления наполеоновскому гнёту. Решающий удар наполеоновской империи был нанесён в России. Предпринимая в поход против России, которому предшествовала широкая стратегическая и дипломатическая подготовка, Наполеон I явно недооценил силы противника.
Он рассчитывал разгромить главные силы русской армии в генеральном сражении вблизи от границы, затем быстро занять Москву и продиктовать там свои условия мира. Этот план потерпел неудачу.
В результате героической борьбы русского народа и русской армии под командованием фельдмаршала М. Кутузова вторгнувшаяся в Россию «великая армия» Наполеона была уничтожена см. Отечественная война Сокрушительное поражение наполеоновских войск резко изменило соотношение сил в Европе и оказало огромное влияние на весь последующий ход событий.
Начался мощный подъём освободительной борьбы европейских народов. В Германии и особенно в Пруссии развернулась освободительная война против господства Наполеона I, которая в значительной мере велась методами повстанческой войны.
Под давлением народно-освободительного движения прусское правительство оказалось вынужденным выступить против Франции и заключить в феврале Калишский союзный договор с Россией, положивший начало 6-й антифранцузской коалиции Россия, Великобритания, Пруссия, Швеция, с августа — также Австрия и ряд др. В военных кампаниях после см. Заграничные походы русской армии —14 русская армия являлась ядром коалиционных войск.
Обстановка народной войны против наполеоновской Франции в большой степени повышала боеспособность регулярных армий государств, входивших в антинаполеоновскую коалицию. В результате Лейпцигского сражения от господства Наполеона была освобождена вся территория Германии. Несмотря на ряд частных побед, одержанных в начале французской армией над войсками союзников, вступивших на территорию Франции, она в конечном итоге была разгромлена; в конце марта союзные войска вступили в Париж.
Наполеон был вынужден отречься от престола апрель и отправлен на о. В мае был подписан Парижский мирный договор , по которому Франция лишалась всех завоеваний, сделанных в конце 18 — начале 19 вв. Вопрос об этих территориях подлежал решению на международном конгрессе см. Венский конгресс — Снова вернув себе престол в в период «Ста дней» , Наполеон потерпел поражение от английских войск А.
Веллингтона и прусских войск Г. Блюхера при Ватерлоо — в последнем сражении Н. Начало царствования Александра I». Урок истории России, 10 класс. Тип урока:. Учебник для 8 класса. Учебник посвящен истории Отечества в XIX веке. Завершение войны с Наполеоном и создание Священного союза А помогите пожалуйсто! Самые новые вопросы. Внутренняя и внешняя политика Великого князя литовского Витовта. Внешняя политика Наполеона - это завоевательные войны. Направлением внешней политики Наполеона было завоевание других стран.
